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    2022福建教師資格證筆試考試每日一練(9.29)

    時間:
    2022-09-29 09:52:56
    作者:
    戈老師
    閱讀:
    來源:
    福建教師資格證考試
            【導讀】福建教師資格證網提供福建教師資格考試復習資料,特此收集了一些福建教師資格證筆試模擬試題做成每日一練,希望對同學們有幫助,祝所有考生教資考試順利通過。內容主要涵蓋中小幼科目一及科目二哦!
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      1.下列選項中,與“李寧和劉翔是運動員”的判斷類型詞相同的一項是( )。

      A.孟菲和王芳是主持人

      B.孟春和李雪是同事

      C.魏來和萬青石夫妻

      D.劉曉慶和鄧婕是姐妹

      1.【參考答案】A。題干是復言命題,有兩個斷定。A 項正確,是復言命題。BCD 錯誤,均為直言命題。

      2.下列選項中,對“小李并非既懂英語,又懂日語”的理解,正確的一項是( )。

      A.小李懂日語,但不懂英語

      B.小李不懂日語,或不懂英語

      C.小李懂英語,但不懂日語

      D.小李不懂英語,也不懂日語

      2.【參考答案】B??疾槁撗悦}的矛盾命題。“既懂英語又懂日語”是一個聯言命題:“懂英語且懂日語”。前面加“并非”,即是對這個命題的否定,也就是要找這個命題的矛盾命題,A且B的矛盾命題是非 A 或非 B,“懂英語且懂日語”的矛盾命題就是“不懂英語或不懂日語”。故選B。

      3.問題解決的首要環節是( )。

      A.提出假設

      B.發現問題

      C.理解問題

      D.檢驗假設

      3.【參考答案】B。本題考查問題解決的過程。問題解決的過程為發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設。其中,從完整的問題解決過程來看,發現問題是首要環節。只有存在問題時,人們才有可能產生解決問題的認知活動。

      A選項,提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當的解決問題的操作步驟。

      C選項,理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息,摒棄無關因素,并在頭腦中形成有關問題的初步印象,即形成問題的表征。

      D選項,檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。

      A、C、D不符合題意,排除。故本題選B。

      4.下列有關創造力與智力的關系的說法中正確的是( )。

      A.低智力的人可能有高創造力

      B.高智力的人有高創造力

      C.低創造力的人智力水平也低

      D.高創造力的人智力水平高于一般水平

      4.【參考答案】D。本題考查創造力與智力的關系。創造性與智力的關系并非簡單的線性關系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性,在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現為:低智商不可能具有高創造性;高智商可能有高創造性,也可能有低創造性,高創造性者必須有高于一般水平的智商。

      選項ABC,與題意不符,故排除。故本題選D。

      5.對同一問題探尋出更多不同的類型的答案的特征反映了發散思維( )。

      A.流暢性

      B.獨創性

      C.變通性

      D.目的性

      5.【參考答案】C。本題考查創造性思維的特征。創造性思維有三大特征,即流暢性、變通性和獨創性。

      選項A,流暢性指個體面對問題情境時,在規定的單位時間內產生的不同觀念的數量的多少,產生的數量越多,代表流暢性越好。因此,選項A不符合題意。

      選項B,獨創性指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。即個體面對問題情境時,能夠獨具慧心,想出不尋常的、超越自己和前輩的獨特想法。對同一個問題提出的想法越新奇獨特的,說明獨創性越高。因此,選項B不符合題意。

      選項C,變通性即靈活性,指一個人面對問題情境時不墨守成規,不鉆牛角尖,能夠隨機應變,觸類旁通。對同一個問題想到的問題答案的類型越多,說明一個人思維的變通性越強。題干中關鍵信息“尋出更多不同的類型的答案”屬于變通性好。因此,選項C符合題意。

      選項D,目的性不是發散思維的特征,屬于本題的干擾項。因此,選項D不符合題意。

      綜合以上選項,本題選擇C。

      6.集體討論,集思廣益的思維訓練法被稱之為( )。

      A.推理法

      B.討論法

      C.啟發法

      D.頭腦風暴法

      6.【參考答案】D。本題考查的是創造性思維訓練方法。創造性思維訓練的方法包括了有發散思維訓練、自我設計訓練以及頭腦風暴訓練等方法。選項A,推理法是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法,但得出的某些規律卻又不能用實驗直接驗證,又稱理想實驗法。選項B,討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論,從而獲取知識的一種方法。選項C,啟發法常以一問一答,一講一練的形式來體現,也可以通過教師生動講述是學生產生聯想,留下深刻印象而實現。選項D,頭腦風暴法又稱集體討論或腦激勵法。是由奧斯本于1939年提出來的一種培養創造力的方法。其目的是以集思廣益的形式,在一定時間內采用極迅速的聯想方法,大量產生各種主意。題干中,集思廣益的思維訓練方法屬于頭腦風暴,故此題選擇D項。

      7.一般情況下,獲得最佳動機效果的學習水平,屬于( )最佳效果動機水平。

      A.偏低效果

      B.中等效果

      C.偏高效果

      D.極高效果

      7.【參考答案】B。本題考查的是學習動機與效率的關系。心理學的研究表明,動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系,而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成,即動機強度處于中等水平時,工作效率最高。

      心理學家耶克斯和多德森的研究表明,各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外,動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同:在學習較復雜的問題時,動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時,動機強度的最佳水平點會高些。

      A、C、D不符合題意,故本題選B。

      8.在奧蘇貝爾的內驅力理論中,促使兒童為提高自己的地位而不斷增長能力的內驅力是( )。

      A.原始內驅力

      B.認知內驅力

      C.自我提高內驅力

      D.附屬內驅力

      8.【參考答案】C。本題考查奧蘇貝爾成就動機分類。奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

      選項A,原始內驅力指由生理需要引起,并與有機體的生存有直接關系。不屬于奧蘇貝爾提出的內驅力理論當中的內容。

      選項B,認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。

      選項C,自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣,它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,顯然是一種外部的動機。

      選項D,附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許和認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。

      題干中所描述的“促使兒童為提高自己的地位而不斷增長能力的內驅力”指的正是自我提高內驅力,故本題選擇C選項。

      9.人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是( )。

      A.學習期待

      B.學習目標

      C.成就動機

      D.自我效能感

      9.【參考答案】D。本題考查自我效能感的概念。

      選項A,學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。因此,選項A不符合題意。

      選項B,學習目標是個體學習活動所要達成的結果。因此,選項B不符合題意。

      選項C,成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。因此,選項C不符合題意。

      選項D,自我效能感是個體對自己能否成功完成某項任務的主觀估計。和題干的表述吻合。因此,選項D符合題意。

      綜合以上選項,本題選擇D。

      10.【簡答題】簡述影響遷移的主要因素。

      10.【參考答案】

      (一)相似性

      (1)學習材料之間的共同要素或相似性

      (2)學習目標與學習過程的相似性

      (3)學習情境的相似性

      (二)原有認知結構

      (1)學習者是否具有相應的背景知識,這是遷移產生的基本前提條件。

      (2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言,經驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好;反之,遷移的范圍越小,效果也越差。

      (3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略,這也影響著遷移的產生。掌握必要的認知策略和元認知策略,是提高遷移發生可能性的有效途徑。

      (三)學習心向與定勢

      心向與定勢常常指的是同一種現象,即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種:促進和阻礙。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。)

      除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。

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