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    2022福建教師資格證筆試考試每日一練(9.27)

    時間:
    2022-09-27 09:22:15
    作者:
    戈老師
    閱讀:
    來源:
    福建教師資格證考試
            【導讀】福建教師資格證網提供福建教師資格考試復習資料,特此收集了一些福建教師資格證筆試模擬試題做成每日一練,希望對同學們有幫助,祝所有考生教資考試順利通過。內容主要涵蓋中小幼科目一及科目二哦!
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      1.在PowerPoint中,設置幻燈片放映切換效果為“垂直百葉窗”,應使用“幻燈片放映”菜單下的( )選項。

      A.動作按鈕

      B.幻燈片切換

      C.預設動畫

      D.自定義動畫

      1.【參考答案】B。動作按鈕:在 PowerPoint 中,可以添加一些動作按鈕和動作設置,通過單擊這些按鈕,可以實現切換到任意一張幻燈片或者執行某個命令的作用,也可以啟動另一個應用程序;在“幻燈片放映”菜單中,執行“幻燈片切換”命令,展開“幻燈片切換”任務窗格。先選中一張或多張幻燈片,然后在任務窗格中選中幻燈片切換樣式“垂直百葉窗”即可;預設動畫:用戶可以在列出的預設動畫方案中選擇所需方案,單擊某動畫方案就可以將其應用到選定的幻燈片;自定義動畫:在“自定義動畫”中,PowerPoint 提供了更多的動畫形式,而且還可以規定動畫對象出現的順序及方式。

      2.下列選項中的概念關系,與“土豆”和“馬鈴薯”一致的是( )。

      A.坦克:戰車

      B.錄音機:錄音筆

      C.白蘿卜:青蘿卜

      D.番茄:西紅柿

      2.【參考答案】D。本題考查概念間的關系。土豆和馬鈴薯是全同關系;D 項,番茄和西紅柿是全同關系。故選擇 D 項。

      3.建構主義學習論既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,提倡在教師指導下( )。

      A.以學習者為中心的學習

      B.以指導者為中心的學習

      C.以教學內容為中心的學習

      D.以環境塑造為中心的學習

      3.【參考答案】A。本題考查建構主義學習理論。建構主義心理學認為,學習者的知識不是通過傳授而得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

      建構主義心理學提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者與促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此建構主義提倡以學習者為中心的學習。

      BCD三項均與題意不符合,故本題選A。

      4.若有人給你起綽號,你不做任何反應,綽號就不會流傳,這符合操作性行為的( )。

      A.正強化規律

      B.負強化規律

      C.消退規律

      D.懲罰規律

      4.【參考答案】C。本題考查學習的基本理論中的相關規律。

      選項A,正強化指給予一個愉快刺激,從而增強其行為出現的概率。因此,選項A不符合題意。

      選項B,負強化指擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現的概率。因此,選項B不符合題意。

      選項C,消退指如果有機體做出某一行為后,沒有得到強化,則該行為發生的概率會逐漸降低,直至消失。消退是一種無強化的過程,其作用在于降低某一行為發生的概率。題目中的關鍵信息“不做任何反應,綽號就不會流傳。”是無強化使得行為降低的過程,屬于一種消退。因此,選項C符合題意。

      選項D,懲罰是當有機體做出某種反應以后,呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等),以消除或抑制此類反應的過程。因此,選項D不符合題意。

      綜合以上選項,本題選擇C。

      5.觀察學習理論認為影響觀察學習的主要因素是觀察到的( )。

      A.所學行為的價值大小

      B.所學行為的可模仿性

      C.所學行為的社會接受性

      D.所學行為受到的強化

      5.【參考答案】D。本題考查觀察學習。班杜拉認為,在觀察學習過程中沒有強化,學習者也能從各種示范行為中獲得有關信息,學會新的行為模式。而強化則決定學習者是否把學會的行為表現出來。也就是說,強化對人的行為具有調節和控制作用。

      首先,如果按照榜樣行為去行動會導致有價值的結果,而不會導致無獎勵或懲罰的后果,人們傾向于展現這一行為。這是一種外部強化。其次,觀察到榜樣行為的后果,與自己直接體驗到的后果是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的,即學習者的行為表現是受替代強化影響的。最后,人們對自己的行為所產生的評價反應,也會調節他們將表現出哪些可觀察到的習得行為,他們傾向于做出自我滿意的行為,拒絕那些個人厭惡的東西,這實際上是一種自我強化。

      選項ABC三項均與題意不符,故本題選D。

      6.以下不屬于桑代克聯結主義理論中的基本規律的是( )。

      A.準備律

      B.練習律

      C.效果律

      D.辨析律

      6.【參考答案】D。本題考查桑代克聯結主義理論的學習定律。桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程,聯結是通過盲目嘗試,逐步減少錯誤(試誤)而形成的,因此他把自己的觀點又稱為試誤說。他根據自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律,準備律、練習律和效果律。所以,不屬于桑代克聯結主義理論中的基本規律的是辨析律。

      A選項,準備律是指在進入某種學習活動之前,如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的),學習者就能比較自如地掌握學習的內容。

      B選項,練習律是指對于學習者已形成的某種聯結,在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。另外,桑代克也非常重視練習中的反饋,他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。

      C選項,效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。效果律是最重要的學習定律。

      A、B、C不符合題意,排除。故本題選D。

      7.按照認知主義的學習理論,教師在教學過程中設計比較性先行組織者可以促進新舊知識的( )。

      A.區別性

      B.可辨別性

      C.關聯性

      D.可理解性

      7.【參考答案】B。本題考查奧蘇貝爾學習先行組織者的內容。組織者可分為兩類:一類是陳述性“組織者”,用它的目的在于為新的學習提供最適當的類屬者,它與新的學習產生一種上位關系;另一類是比較性“組織者”,用于比較熟悉的學習材料中,目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料,從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。

      ACD為干擾選項,故本題選B。

      8.布魯納認為,知識學習的最終目的是構建學生良好的( )。

      A.知識體系

      B.能力結構

      C.行為習慣

      D.認知結構

      8.【參考答案】D。本題考查布魯納的認知結構學習理論知識點。布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發現學習的方式,使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他認為,學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結,而是主動的形成認知結構。

      ABC三個選項均為干擾項,故本題選擇D選項。

      9.學習必須使個體產生行為或行為潛能變化,這種變化是由于什么引起的?( )

      A.經驗引起

      B.自然成熟引起

      C.遺傳引起

      D.充足活動引起

      9.【參考答案】A。本題考查的是學習的實質。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。經驗是學習的必要條件,凡不是由后天獲得的經驗或練習而引起的行為變化,都不能叫學習。

      B選項,自然成熟引起,凡不是由后天獲得的經驗或練習而引起的行為變化,都不能叫學習。比如由生理上自然成熟而引起的行為變化,由疾病引起的體力減弱以及由藥物引起的行為減弱或增強都不是學習。

      C選項,遺傳引起表明是先天的,而學習是后天習得的。

      D選項,充足活動,活動能引起學習,但并不是所有的活動都能引起學習,比如因為疼痛引起的活動。

      B、C、D選項不符合題意,排除,故本題選A。

      10.【簡答題】心智技能的培養要求。

      10.【參考答案】

      心智技能的培養要求

      (1)激發學習的積極性與主動性。

      (2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。

      (3)適應培養的階段特征,正確使用語言。

      (4)注意學生的個別差異。

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